Informe final de la petición de ELIANT

21 de enero de 2021

Petición consiguió una gran resonancia

¡A asegurar las posibilidades de elección!

ELIANT y la Alianza por una Educación Humana (Bündnis für humane Bildung) dan por concluida la recolección de firmas

 

96 294 personas de toda Europa entregaron su firma en apoyo a la exigencia planteada por ELIANT y la Alianza por una Educación Humana en relación con el sistema educativo: Conservar la posibilidad de escoger guarderías infantiles y escuelas primarias sin pantallas.
Los responsables de la educación tienen que poder decidir por sí mismos si desean utilizar medios digitales como una herramienta de apoyo y para qué. Este planteamiento es válido especialmente en los primeros doce años de vida, en los cuales se llevan a cabo el desarrollo sensoriomotor y los procesos fundamentales de maduración social y emocional.
El Plan de Acción de Educación Digital 2021-2027 pone énfasis en el «fomento de un ecosistema educativo digital de alto rendimiento» y en «el perfeccionamiento de las competencias y capacidades digitales de la población en la era digital». La recolección de firmas ha tenido por objeto dejar claro a la Comisión y a los parlamentarios de la Unión Europea que las necesidades educativas de los niños y jóvenes en relación con la persona y el mundo real deben considerarse de forma adecuada. Las 96 294 firmas hablan por sí solas de la importancia de esta demanda.

 

Información de contexto

La economía y la política están impulsando la transformación digital de la sociedad con gran rapidez. En las escuelas, esta se lleva a cabo bajo el nombre de «Formación digital». Para ello, la tecnología se vale hoy de teléfonos inteligentes, tablets y redes inalámbricas. De esa forma, la enseñanza, la escuela y el aprendizaje se están definiendo cada vez más por la tecnología (medial). Por ello, los 96 294 suscriptores de esta petición abogamos en toda Europa por una «educación humana», una educación que esté orientada de acuerdo con las etapas y regularidades del desarrollo corporal, psíquico e intelectual. Como cabe esperar, los suscriptores de esta petición consideran que la transferencia de competencias digitales generales constituye una tarea fundamental de la escuela. Sin embargo, esta no debe tener como fin único la comprensión básica del funcionamiento de la tecnología digital, sino también la capacitación para un uso creativo, responsable y crítico de la misma.

No obstante: ¡todo a su debido tiempo! Los niños tienen derecho a un periodo de desarrollo que les permita conquistar su entorno real mediante todos los sentidos, el movimiento y el juego creativo (la denominada integración sensorio-motriz). Es precisamente esta interacción de experiencias sensoriales y motoras con el medio la que permite que se vayan arraigando de forma saludable en el tiempo y el espacio, y que se vayan desarrollando corporal e intelectualmente de acuerdo con su edad. Y es exactamente ese derecho a un periodo de desarrollo el que exigen los 96 294 suscriptores de nuestra petición.

Las investigaciones independientes1realizadas en el ámbito de la piscología del desarrollo y la neurobiología demuestran de forma concluyente que la utilización de los medios digitales en una etapa demasiado prematura actúa como un freno al desarrollo y reduce las experiencias reales al mero desliz del dedo sobre una pantalla táctil. Debido al escaso movimiento corporal, a la fijación de los ojos y a una experiencia centrada solo en la cabeza, en la que no hay ninguna resistencia, ello conduce a una estimulación neuronal inadecuada que va en contra de un desarrollo sano del cerebro y que pone en peligro el desarrollo infantil producto de una serie de impactos negativos: sobreestimulación, riesgo de adicción, distanciamiento de la naturaleza y deterioro del control de la impulsividad y de la capacidad de pensamiento reflexivo.

El objetivo de la escuela y de la enseñanza es proporcionar a los alumnos una formación para que ellos puedan llegar a ser personas que piensan y decidan por sí mismas. La transformación digital de la sociedad necesita personas que piensen por sí mismas y que decidan y actúen de forma independiente. Esto es algo que los niños aprenden mediante el diálogo y la interacción directa, sobre todo en el grupo social del aula educativa. El aprendizaje se realiza así en una interacción armónica de la cabeza, el corazón y la mano. Esto porque el cerebro es un órgano relacional que requiere de la actividad corporal y de la experiencia propia con el medio para su desarrollo.2 Un hecho que han reconocido algunos pioneros de las tecnologías de la información (TI) como Steve Jobs, Bill Gates y Jeff Bezos, y que los ha llevado a actuar en conformidad: ellos no proporcionan a sus hijos teléfonos inteligentes y aplican restricciones para el uso de las TI.3

 

Contenido de la petición
La exigencia de los 96 294 ciudadanos europeos

  • Los jardines de infancia y las escuelas primarias han de tener el derecho y la libertad para trabajar solo con medios analógicos. Esto no deberá suponer un descuido de la financiación de los establecimientos que trabajen sin pantallas.
  • El dinero público no ha de ir únicamente en beneficio de la adquisición de las tecnologías de la información, sino también de formaciones pedagógicas continuas centradas tanto en la utilización competente de los medios como en el manejo de estos de acuerdo con la edad y la comprensión del desarrollo infantil. De otra forma, no será posible atender la creciente tarea de proporcionar asesoramiento experto a aquellas familias en las que hay una utilización problemática de los medios.
  • Los padres y los responsables de la educación han de seguir contando con la posibilidad de escoger una forma de educación medial orientada al desarrollo infantil, por ejemplo, mediante métodos analógicos como «CS unplugged», un programa educativo que transmite las funciones esenciales de la informática sin el uso de un ordenador. Los componentes básicos de la informática han de enseñarse como mínimo a partir de los 12 años. Posteriormente, para aquellos que estén interesados, se podrá complejizar la temática con las formas de funcionamiento básicas de las tecnologías de la información mediante una introducción a los lenguajes de programación (por ejemplo, en grupos de trabajo, entre otros).
  • El hardware y el software han de utilizarse de forma generalizada recién en el segundo ciclo de secundaria (en el estudio de los medios, así como en el diseño, uso y análisis de estos). Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo, en esa etapa los jóvenes no solo están en condiciones de utilizar esas tecnologías, sino también de comprender su forma de funcionamiento, posibilidades y riesgos. Un punto fuerte debería ser también una utilización activa de los medios digitales, por ejemplo, mediante la edición de vídeos, el diseño de páginas web o la redacción de textos para Internet.
  • Se han de considerar los resultados de las investigaciones sobre los impactos de la radiación de microondas polarizada y pulsátil emitida por enrutadores de redes inalámbricas, teléfonos inteligentes y tablets. El estado de la investigación sobre los riesgos de los campos electromagnéticos de las redes inalámbricas (a 2450 MHz) para la salud es claro. Por consiguiente, no hay ningún motivo para equipar los jardines de infancia y las escuelas con conexiones para redes inalámbricas y exponer de esa forma a los adolescentes a un riesgo que se puede evitar. En términos técnicos, se debe mantener la posibilidad de que las escuelas se conecten a Internet solo por cable y/o luz visible (VLC, por sus siglas en inglés).4

1 Véase Teuchert-Noodt, Gertraud (2015): “Zu Risiken und Chancen fragen Sie das Gehirn”, en: Lembke, Gerald / Leipner, Ingo: “Die Lüge der digitalen Bildung”, 3. Auflage, Redline, München
2 Véase Thomas Fuchs (2017): “Präsentation”, Congreso: “A healthy digital ecosystem”, en: eliant.eu/fileadmin/user_upload/Conference2017/Development_in_the_age_of_digital_media_01.pdf, Bruselas

3 Véase Bilton, Nick (2014): “Steve Jobs Was a Low-Tech Parent”, en: www.nytimes.com/2014/09/11/fashion/steve-jobs-apple-was-a-low-tech-parent.html del 6.2.2018
4 Véase Wilke, Isabel (2018): “Biologische und pathologische Wirkungen der Strahlung von 2,45 GHz auf Zellen, Fruchtbarkeit, Gehirn und Verhalten”, en: umwelt-medizin-gesellschaft 1/2018. Wilke analiza más de 100 estudios que prueban la nocividad de las redes inalámbricas para la salud.

 

Encargados

Alianza por una Educación Humana (Bündnis für humane Bildung)
Ninguna persona aprende de forma digital y tampoco hay caminos «sin alternativas». Nosotros estamos convencidos de que la educación no se puede digitalizar, a lo sumo los contenidos educativos. Por ello, en 2017 creamos la «Alianza para una Educación Humana» con el fin de desarrollar alternativas viables a la «Fábrica de aprendizaje 4.0 controlada de forma digital». Internet: http://www.aufwach-s-en.de
Contacto de prensa: Ingo Leipner ingo.leipner@ecowords.de

ELIANT
ELIANT se creó en 2006 con el fin de abogar en Europa tanto por las libertades de elección como por el mantenimiento y el desarrollo de las posibilidades de elección y de la diversidad cultural que esta conlleva. ELIANT se ve a sí misma como una Alianza de Iniciativas de Antroposofía aplicada en Europa. Internet: https://eliant.eu
Contacto de prensa: Lora Ivanova / Mob. +359 89 5523703 / lora.ivanova@eliant.eu

 

Literatura recomendada

Edwin Hübner (2020): Menschlicher Geist und Künstliche Intelligenz, Freies Geistesleben
Michaela Glöckler, Ralf Lankau, Ingo Leipner, Gertraud Teuchert-Noodt (2020): Digitale Medien im Kreuzfeuer der Kritik, Bündnis für humane Bildung
Ingo Leipner (2020): Die Katastrophe der digitalen Bildung, Redline
Ralf Lankau (2020): Alternative IT-Infrastruktur für Schule und Unterricht / 2. GBW-Flugschrift, Gesellschaft Bildung und Wissenschaft
Manfred Spitzer (2020): Die Smartphone Epidemie: Gefahren für Gesundheit, Bildung und Gesellschaft, Klett Cotta
diagnose: media (2020): Gesund aufwachsen in der digitalen Medienwelt, 4. Auflage
Michaela Glöckler (2020): Kita, Kindergarten und Schule als Orte gesunder Entwicklung, edition waldorf
Gerald Lembke, Ingo Leipner (2018): Die Lüge der digitalen Bildung. Warum unsere Kinder das Lernen verlernen, Redline
Paula Bleckmann, Ingo Leipner (2018): Heute mal bildschirmfrei. Ein Alternativprogramm für ein entspanntes Familienleben, Knaur
Ralf Lankau (2017): Kein Mensch lernt digital. Über den sinnvollen Einsatz neuer Medien im Unterricht, Beltz
Jean M. Twenge (2017): iGen. Why Today’s Super-Connected Kids Are Growing Up Less Rebellious, More Tolerant, Less Happy—and Completely Unprepared for Adulthood—and What That Means for the Rest of Us, Atria Books
Nicholas Kardaras (2016): Glow Kids. How Screen Addiction Is Hijacking Our Kids - and How to Break the Trance Hardcover, St. Martin's Press.
Paula Bleckmann (2016): Medienmündig: Wie unsere Kinder selbstbestimmt mit dem Bildschirm umgehen lernen, Klett-Cotta
Bert te Wildt (2016): Digital Junkies. Internetabhängigkeit und ihre Folgen für uns und unsere Kinder, Droemer
Edwin Hübner (2015): Medien und Pädagogik: Gesichtspunkte zum Verständnis der Medien, Grundlagen einer anthroposophischanthropologischen Medienpädagogik, Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen (Hrsg.)
Christoph Möller (Hg.) (2015): Internet- und Computersucht. Ein Praxishandbuch für Therapeuten, Pädagogen und Eltern, Kohlhammer
Alexander Markowetz (2015): Digitaler Burnout. Warum unsere permanente Smartphone-Nutzung gefährlich ist, Droemer
Manfred Spitzer (2014): Digitale Demenz. Wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen, Droemer TB

Descargar el informe final (PDF)